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一、说教材
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地坐在教室的一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得活泼开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的情感变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
二、说学情
对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解。为了让学生在情景中入情，在拓展延伸中升情，针对本班学生特点，我打算以“英子情感变化这一条主线将掌声前后的英子进行对比”，让学生用各种形式朗读、品读、去体会英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明晰文章所蕴含的道理。
三、说教法、学法
叶圣陶先生曾说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，比如：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化”的读书感悟。根据《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，并结合本班情况拟定本课的教学目标是:
四、说教学目标
1、知识目标:认识“麻、症”等10个生字；能准确认读 “小儿麻痹症、残疾”等14个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、情感目标： 通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。
五、说教学重、难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，了解英子的情感变化，学会生字、词。
教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化，初步体会掌声的神奇作用。
这篇课文需要2课时完成。第一课时内容：质疑问难，初读感知（指导学生把字音读准确，把课文读通顺），理清课文脉络，概括主要内容，围绕主线，精读感悟（初步感受英子掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程）。第二课时内容：自主读悟，体会两次掌声的含义。联系对比体会英子情感变化及其原因，学文悟理，交流让我感动的语句，并进行摘抄。指导学生书写生字。交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。在这里我只对第一课时教学过程详细说明。
六、说教学过程
（一） 谈话导入，揭示课题。
兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。然后引出课题，板书课题，读题。通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动学习。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。
（二） 初读课文，整体感知。
整体感知是深入阅读的前提。此环节中我先让学生带着课前提出的问题自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍，画出生字词，同时标出自然段的序号，每个自然段都有几句话组成，主要内容，在不懂的地方标上小问号。在初读检查，我力争做到位，我首先抓住课文中的新词、重点词或词组让学生反复的认读，然后让学生找一找，画一画，读一读带有这些词语或词组的句子。同时指导“落”字的读音并在本堂课上让学生说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。努力让学生学得愉快，练得扎实。 在此基础上再指名五个学生分段接读课文，其他同学认真听，边听边想：课文主要写了什么事？文中的英子给你留下了怎样的印象？这样带着问题听读，听读中伴随着思考，听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。
（三） 精读课文，感悟情感。
阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。本环节我围绕英子情感变化组织教学。把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。引导学生抓住文本中的关键词语、句子采用多种方法感悟、体验、拓展。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读找出重点句（英子自卑的句子）,谈体会；细读重点句，品字词； 如：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（抓住“总是、又总是、默默地、早早地、最后一个”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。为了让学生准确把握英子的心理变化过程，我让学生先抓住第2自然段和第3自然段的第一、二句话中描写英子动作、神态的词，如“立刻”“低头”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“英子此时在想些什么？”进而体会英子犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的英子不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。先让学生真正读懂了英子的心理时，再对学生进行朗读指导，这样学生一步步地很自然地走进了英子的心里，感情朗读也就水到渠成了。当英子由一个忧郁的小女孩转变成一个自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想她还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。最后通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。也为下节课教学埋下了伏笔。
（四） 总结设疑，课外延展
一个自卑、忧郁的英子后来变成了一个活泼开朗了，那到底是什么让她有这么大的变化呢？那么掌声的背后又说明什么呢？掌声真的会有这么神奇的作用吗？下节课我们继续交流。
七、说板书设计
自卑 活泼
掌声
忧郁 开朗
本课板书是依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，三线合一。将学生的认知引导到英子从“自卑、忧郁”到“活泼、开朗”都是掌声的力量这条线上来，设计了词语式的板书。这样做符合板书的目标性原则，直观性原则和条理性原则。
